Author :
Abstract
Bu araştırma ters yüz öğrenme modelinin piyano öğretimindeki etkililiğine yönelik öğrenci görüşlerinin belirlenmesi amacı ile yapılmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemi ile yürütülmüştür. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemi ile 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Kocaeli Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bölümü 3. Ve 4. Sınıflarda öğrenim gören piyano dersi alan 7 öğrenciden oluşmuştur. Ters yüz öğrenme modeline uygun olarak geliştirilmiş olan bir piyano öğretim programı katılımcılara sekiz hafta süresince uygulanmış ardından yarı yapılandırılmış görüşme formu yoluyla ulaşılan veriler betimsel analize tabi tutularak sonuçlandırılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin ters yüz öğrenme modeline ilişkin olarak bireysel hızda öğrenme sağladığını, motivasyon arttırıcı olduğunu, öğrenci-öğretmen iletişimini arttırdığını, bilgiye istediği zaman ve mekânda ulaşma rahatlığını sağladığı, diğer derslerinde bu model ile işlenmesi gerektiğini düşündükleri, derse ön hazırlıklı geldikleri için ders içerisinde aktif öğrenmenin sağlandığı, kaygıyı azalttığı, verimin arttığı bulgularına varılmıştır.
Keywords
Abstract
This research was conducted to determine student opinions on the effectiveness of the flipped learning model in piano teaching. The study was conducted with a qualitative research method. The study group consisted of 7 students who were studying in the 3rd and 4th grades of the Music Department of the Faculty of Fine Arts at Kocaeli University using the purposive sampling method in the 2023-2024 academic year. A piano teaching program developed in accordance with the flipped learning model was applied to the participants for eight weeks, and then the data obtained through the semi-structured interview form was subjected to descriptive analysis and concluded. As a result of the research, it was found that students learned at their own pace with the flipped learning model, that it increased motivation, that it increased student-teacher communication, that it provided the convenience of accessing information at any time and place, that they thought that other courses should also be taught with this model, that active learning was provided during the course because they came to the course prepared, that it reduced anxiety, and that efficiency increased.
