Author :
Abstract
Çocukluk döneminin insan yaşamında kısa bir yer tuttuğu bu nedenle de çocukluk tecrübelerinin önemsiz olduğu düşünülmüştür. Oysa bugün çeşitli etki ve biçimlendirmelere en yatkın olan bu devrenin kısalığından ötürü kötü eserlerle kaydedilmemesi gereken bir dönem olduğu bilinmektedir. Çocuk edebiyatının yetişkin edebiyatından bu bağlamda farklı bir edebiyat olarak düşünülmesi ve çalışmaların bu doğrultuda yapılması gerekir. Bu çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının çocuk edebiyatı ve çocuk kitapları hakkındaki algıları metafor yoluyla incelenmiştir. Araştırmaya çocuk edebiyatı dersini almış ve sınıf öğretmenliği eğitimi anabilim dalının 4. sınıfında öğrenim gören 51 öğretmen adayı katılmıştır. Katılımcılardan çocuk edebiyatı dersini aldıkları dönem sonunda dağıtılan formlar üzerine el yazıları ile çocuk edebiyatı, hikâye, resimli çocuk kitabı, basılı hikâye kitabı ve elektronik hikâye kitabı kavramları hakkında metaforlar üretmeleri ve gerekçelerini açıklamaları istenmiştir. Araştırmada veriler toplanırken sınıf öğretmeni adaylarına “Çocuk edebiyatı ...............gibidir, çünkü..............” “Hikaye ...............gibidir, çünkü..............” “Resimli çocuk kitabı ...............gibidir, çünkü..............” “Basılı hikâye kitabı...............gibidir, çünkü..............” “Elektronik hikâye kitabı...............gibidir, çünkü..............” cümlelerinde boş bırakılan yerleri doldurmaları istenmiştir. Toplanan verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Sonuçlar kavramlara ilişkin oluşturulan kategoriler altında sınıflandırılan metaforların frekans ve yüzdeleri tablolar halinde sunulmuştur. Sonuç ve tartışma kısmında önceki çalışmalardan hareketle değerlendirmeler yapılmış ve çocuk edebiyatı konusunda çalışacaklara ve alanın diğer paydaşlarına önerilerde bulunulmuştur.
Keywords
Abstract
It has been thought that childhood is a short period in human life and therefore childhood experiences are unimportant. However, today it is known that this period, which is most prone to various influences and formations, is a period that should not be recorded with bad works due to its shortness. In this context, children's literature should be considered as a different literature from adult literature and studies should be carried out in this direction. In this study, classroom teacher candidates' perceptions about children's literature and children's books were examined through metaphor. 51 teacher candidates who took the children's literature course and were studying in the 4th grade of the classroom teacher education department participated in the research. Participants were asked to produce metaphors about the concepts of children's literature, story, children's picture book, printed story book and electronic story book in their handwriting on the forms distributed at the end of the semester in which they took the children's literature course, and to explain their reasons. While collecting data in the research, classroom teacher candidates were asked, "Children's literature is like ..............., because.............." "Story is...... It is like ........., because..............” “A children's picture book is like ..............., because. .............” “The printed storybook is like............, because............. They were asked to fill in the blank spaces in the sentences "" "An electronic story book is like............, because.............." Content analysis was used to analyze the collected data. The results are presented in tables with the frequencies and percentages of metaphors classified under the categories created for the concepts. In the results and discussion section, evaluations were made based on previous studies and suggestions were made to those who will work on children's literature and other stakeholders of the field.
